學前教育視角下教師評價對幼兒情緒影響研究

來源: www.1081492.live 發布時間:2019-12-24 論文字數:33656字
論文編號: sb2019122310471328979 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇學前教育論文,依據幼兒園的實際情況,本研究通過對幼兒教師評價的目的、方式、態度以及幼兒的情緒反饋的觀察與分析發現:教師對幼兒情緒的認識不夠準確;教師的評價方式過

第一章 研究設計

一、研究目標及內容
研究目標:
本研究取得公立幼兒園的配合與園中的一線教師相合作,研究教師評價對幼兒情緒方面的影響的現實及問題,同時就此狀況來達到提高幼兒園教師觀察能力和評價能力、反思能力的目的,有較強的針對性。
構建一個完善的教師評價體系,能夠促進幼兒的全面發展,這個體系是提升教師評價能力的重要組成部分。雖然有一些學者和資深的一線教師在逐步提高對幼兒教師評價行為研究的重視程度,但是在有關幼兒教師的評價行為與幼兒情緒的相關研究方面仍是十分稀少匱乏的。本研究正是走進幼兒教師的日常教學工作與幼兒的一日生活中,結合教師使用評價的實例,來豐富幼兒教師評價行為的理論研究。
研究內容:
需要揣摩研究幼兒園教師的評價方式方法,并且要記錄下來當時事情發生的背景以及幼兒產生怎樣的情緒反應行為;基于觀察記錄與訪談的結果判斷教師評價對幼兒情緒有無影響,影響的現狀是怎樣的?以幼兒對教師評價后的情緒表達行為作為基礎,提出教師評價存在的問題根源以及問題發生的原因;為教師評價提出有建設性的建議。
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二、研究方法及工具
文獻資料分析法:
研究工作者如果想要有科學的創新,一定要從已經存在的相關文獻中革故鼎新,取其精華去其糟粕為出發點。這個方法是在整個體系的準備過程中完成的,也是對幼兒教師的評價產生的幼兒情緒的整合完善,了解當前的研究現狀,通過知網、圖書和報紙等相關研究工具進行資料的查閱,對相關研究的基本理論進行借鑒與整理。
觀察記錄法:
是指通過直觀的感受幫助人類認識周圍世界的情形的一個最基本的方法,設計觀察的結構和框架,預設觀察的內容并假設觀察到的結果,在前期基本工作的前提下,有條理的對發生的事件進行系統、連續的記錄,在事件記錄后為所研究的內容進行做個人的反思并記錄。(參見附錄 A、B)。筆者借助實習機會,從 2018年 9 月至 2018 年 12 月進入 S 園做相關的觀察,觀察包括在所有環節當中的教師評價與幼兒情緒反饋事件。
訪談法:
筆者通過使用正式與非正式兩種方式對教師進行訪談。正式訪談之前,筆者要先設定訪談的時間、過程和結果,來斟酌訪談提綱的可行性,通過正式訪談可以了解幼兒教師對于教師評價對幼兒情緒影響各方面的認識;而非正式訪談隨時隨地都可能進行,尤其是在發生教師評價幼兒的事件之后,可以借助這兩種評價來完善教師評價體系。
研究工具:
用 Excel 做數據統計工具。在觀察結束后,對搜集到的材料進行整理和分類、匯總,進行定量研究。
筆者借鑒葉平枝的教師評價分類方法以及《3-6 歲兒童學習與發展指南》分別編寫了《教師對幼兒情緒影響觀察記錄表 1》和《教師評價對幼兒情緒影響觀察記錄表 2》作為實施觀察記錄法的工具[23]。還有進行訪談時所用自編的教師訪談提綱。
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第二章 教師評價對幼兒情緒影響的基本現狀

一、教師評價引起幼兒的正向情緒
以下兩個案例及訪談的內容分別從正向具體的情緒和正向泛泛的情緒這兩種正向情緒角度來分析幼兒對教師怎樣的評價會產生怎樣的正向情緒。
【案例一】
之前總是被批評的均均,在一次做睡前準備的時候嚴格按照教師的要求將脫下的衣褲在座位上疊好,并整齊的放到座位上。
教師 1:老師現在要表揚一下均均,您們看他完全按照老師說過的要求沒有把衣褲扔在地上疊而是在自己的凳子上疊好,這非常棒。妙妙、濤濤,你們倆去看看均均是怎么做的,向他學習一下。
均均:(沒作聲,但是通過錄像回放,均均的表情非常的開心自豪甚至有一些臉紅,完全沒有平時眉毛總是皺在一起的樣子)。
教師 1:(在幼兒做完睡前準備,教師檢查幼兒健康的時候)均均來,你剛才表現的特別好,老師特別高興,來,讓老師獎勵你一個抱抱,再親一口。
均均:嗯嗯。
教師 1:老師希望你繼續保持好不好?
均均:好。
根據觀察,在接下來的上床睡覺的時候均均也表現的非常的好,上了床之后按照要求右側臥安靜的睡覺,教師對于均均這個行為也進行了表揚。在接下來的半天時間里,均均表現的非常優秀,這種高漲的情緒狀態一直持續了三天才有消減的趨勢。
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二、教師評價引起幼兒的中性情緒
以下兩個案例及訪談的內容是從幼兒中性情緒的角度來分析幼兒對教師怎樣的評價會產生中性情緒。
【案例三】
在幼兒進行盥洗后,教師發現廁所的地面上有大片的水跡。
教師 3:誰剛才在廁所玩水了?
幼兒集體:是博博。(被幼兒集體附和回答的是一名平時愛搗蛋的幼兒)博博:老師我沒有,是諾諾剛才弄的。(博博一臉平靜的說,并用手指著一名女性幼兒)
教師 3:老師說過吧!做錯事要主動承認錯誤。還有,在衛生間應該怎么做,不應該怎么做。你把水弄了一地,其他小朋友摔倒了怎么辦?好了,別說話了,趕緊脫衣服睡覺。(教師沒有理會博博的情緒反應,不給他說話的機會而是用眼神去警告他。)
博博:你為什么不說她?(博博一臉懷疑地看著老師)
教師 3 在評價過后沒有再管這件事,繼續安排幼兒睡覺。
之后的訪談中針對此案例進行了討論:
“比如說班里調皮孩子,你對他的話語也不會影響到他多少,主要看他自己的內心和自尊心,有的孩子即使是一個眼神,他也會知道自己做的好不好,有的就是你跟他講明白他也會忽視。對于你的評價會忽視可能會有自己的側重點。”
從案例和訪談中可以看出博博對于教師的評價表現的是中性情緒,并且有著明顯的負向情緒的傾向。
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第三章 教師評價對幼兒情緒影響存在問題及歸因.....................................29
一、教師評價對幼兒情緒影響過程中存在的問題...................................29
(一)教師對幼兒情緒的認識不夠準確..................................29
(二)教師的評價方式多以言語評價為主...........................30
(三)教師評價的態度多為否定泛泛................................31

第三章 教師評價對幼兒情緒影響存在問題及歸因

一、教師評價對幼兒情緒影響過程中存在的問題
(一)教師對幼兒情緒的認識不夠準確
通過表 3.1 中總結的訪談記錄可知,本研究中的六位教師對于評價是否會影響幼兒的情緒全部持肯定的態度。但根據筆者的實際觀察,幼兒教師對于幼兒情緒的認識明顯不夠準確,并且還會受到各種因素,包括教師個人、社會、幼兒自身等因素的影響。幼兒極為看重教師對自己的評價,因為幼兒教師是幼兒離開撫養者之外的最親近的人,但是真正能夠得到教師的認可的幼兒卻很少。教師對于幼兒情緒的認識便尤為重要。即使有些教師會注意自己的評價,但因幼兒的個體差異導致其情緒的多變性,基于教師對幼兒情緒的準確認識,那么在使用評價時就不會背離幼兒的情緒發展。


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結語
本研究中,教師評價的對象主要是中班和大班的幼兒,運用怎樣的評價來正確引導幼兒情緒的產生與發展,確實值得每位教師去深思熟慮。由于教師對幼兒的評價直接影響到幼兒情緒的發展,因此,筆者在確定了幼兒教師在一日生活中對幼兒行為的評價來作為研究方向后,從現代教育學角度出發,以埃里克森八階段理論和杜威的“兒童中心論”為基礎,作為筆者研究的理論基礎。通過深入幼兒園調查,將其中存在的問題和影響教師評價的因素進行記錄并整理、分析,最后進行總結,并以此為基礎提出改進的建議,希望能夠引起幼兒教師對自身評價行為的重視,期望此次研究的結果能夠對幼兒教師在一日生活中對幼兒進行評價產生一定的幫助作用。
論文雖然已進入尾聲,但是還有很多無奈和遺憾在其中,究樣本數量不足:從學術研究方面來看,為了得出較為準確、有效的結論,為了提出具有較高推廣價值的建議,應該努力增加樣本數量,以此來獲得更加詳實的數據。但在本課題研究中,由于種種原因的存在,筆者只是將沈陽 S 幼兒園的三個班作為研究樣本,幼兒數量為 90人,教師為 6 人,只是對這部分研究樣本進行了觀察,盡管收集到 215 條有效評價,但 S 幼兒園是公立幼兒園,與私立幼兒園之間存在著明顯差距,得出的結論未必適用于私立幼兒園,有待于日后進行深入探究;研究方法上欠缺:在本研究過程中,主要采用了訪談法、觀察法,為了提高觀察的有效性,制定出相應的觀察記錄表,就是為了避免自己在對事件進行觀察時避免個人主觀因素會產生的影響,但由于個人主觀意識的存在,觀察的全面性有待于進一步提高;缺失實驗法的應用,針對情緒的影響研究,本論文僅采用了訪談與觀察兩種方法,難以得到準確結論。有關影響的研究應結合實驗法,通過控制無關變量,使研究結果更具有說服力;研究維度不夠全面:筆者主要是為了把握在幼兒園一日生活中,教師對孩子的評價情況。在梳理文獻資料過程中了解到,很少會有學者在特定的觀察情境中展開研究,本研究的理論依據不夠充實。再加上自身能力有限,只是從三個維度進行了探究,研究不夠寬泛,可能無法準確、全面地挖掘出所有問題。
參考文獻(略)

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