臺灣屏東大學教育學碩士培養多元化研究

來源: www.1081492.live 作者:vicky 發布時間:2019-12-17 論文字數:41584字
論文編號: sb2019112209491128639 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本文在臺灣地區研究生教育事業發展的基礎上,結合屏東大學教育學院“四系一所”的教育學碩士培養多元化現狀,綜合運用文獻分析法、個案分析法。

第一章 引言

第一節 選題緣由及研究意義
一、選題緣由
選取“國立屏東大學教育學碩士培養多元化研究”作為本研究的論文題目(國立屏東大學下文簡稱屏東大學),以屏東大學教育學碩士的培養為對象進行個案研究,主要有以下三個原因。
(一)多元化背景下對人才多元化的需求
21 世紀是一個知識經濟型社會,科技和信息快速地發展,不再有信息的延遲,地域的阻礙,全球已經趨向“一體化”的融合。“一體化”是各個國家間經濟、文化的互相交流和融合,形成一種“多元化”的社會時代背景。在這個“多元化”的時代背景下,我國對人才需求也是“多元化”的。與此同時,人自身的發展也在隨社會多元化的影響走向“多元”,以適應這個時代背景中的“優勝劣汰”?;诖?,我國高等教育傳統的精英式教育已經不能滿足社會對多層次、多類型人才的需求,高等教育迫切需要適應社會多元化的要求。因此,以“多元化”作為人才培養目標,為國家輸送“尖端多元化人才”和“高優質多元化人才”尤為重要,可為我國教育大國發展到教育強國奠定基礎。
(二)屏東大學教育學碩士培養“多元化”特點突出
臺灣地區《大學法》明確規定了臺灣地區大學擁有自治權、辦學自主權。①臺灣高等教育隨著教育自主權的落實逐步走向多元化。因而屏東大學教育學碩士培養結合學校和院、系(所)兩者特色制定了“多元化”的教育目標,以“碩士班”為基本單位進行教育學碩士多元化培養。首先,屏東大學教育學院在經濟文化、教育歷史背景多元化條件下,進行了院多元化目標的確立,并在此基礎上進一步提出對教師多元化的需求。有了多元化時代背景、多元化教育目標以及教師多元化的需求,便有了教育學院教師學歷背景和研究方向的多元化表現特點。其次,
教育學碩士培養多元化的過程機制,主要體現在招生方式、教學管理、課程設置與教學重心、培養要求與學位授予等環節中,緊緊圍繞“多元化”這一特點展開。招生方式上采取“考招分離”的多元化入學方式,課程設置上注重“高比例”的選修課程、“多樣化”的研究方法課程以及跨學科領域課程的學習,學位授予由學院決定是否發放,學生的論文考核根據學生個人的進度決定等等。這些都體現了屏東大學教育學碩士培養自主權下的“多元化”,真正落實到“以院、系為本,以學生為本”的精神。這對我國大陸教育學碩士的培養具有一定的借鑒意義。
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第二節 概念界定
一、多元化
隨著社會的全球化大融合,不同政治、經濟、文化背景的沖擊,國家也應時朝向“大融合的多元化”發展。在本論文中,“多元化”是針對屏東大學教育學碩士培養這一過程的對象,在培養時代背景、教師的需求“多元化”及具備教師“多元化”等環境條件下,又具體表現在“招生方式多元化”、“教學管理多元化”、“課程設置及教學重心多元化”、“畢業要求多元化”培養的全過程。因此,屏東大學教育學碩士培養“多元化”的本質是“多元化人才培養”以及“多元化人才培養觀”,強調的不僅是人才培養“知識的多元化”,更重視“能力素質的多元化”培養。
二、教育學碩士
大陸地區按學位類型的不同,將教育學學科碩士分為學術型教育碩士、專業型教育碩士,簡稱教育學碩士、教育碩士。學術學位碩士主要培養研究型人才, 專業學位碩士以培養高層次技術與管理實踐型人才為主。①而屏東大學的教育學碩士,既培養教育領域研究型人才,也培養實踐型人才。此外,屏東大學教育學碩士按學習方式的不同分為日間碩士班和夜間碩士班;按考生身份類別的不同分為碩士班和在職專班,即日間碩士班招生一般考生,夜間碩士班又叫“在職專班”,招收在職人員(日間碩士班等同于大陸的全日制碩士,夜間碩士班類似于大陸的在職碩士②)。
由于屏東大學和大陸高校對教育學碩士定義的不同,為保持與大陸教育學碩士概念的一致,也為了本研究的方便和深入,本文只選取“四系一所”培養教育學碩士的日間班作為研究對象。
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第二章 屏東大學教育學碩士培養:邁向多元化
 
第一節 多元化時代背景
臺灣地區是一個不斷在進行多元化的融合體,經濟、文化等多元化更迭交替,也擁有教育歷史多元化的動態時代背景,給臺灣高等教育走向多元化,給屏東大學教育學碩士培養目標多元化,提供了土壤。
一、經濟文化多元化背景
臺灣地區的文化主要由中華文化和西方文化兩大源流組成。處在孤海邊陲的臺灣,成為了歷史政治潮流中的“犧牲者”。先后經由荷蘭殖民、清政府管理、日據統治、“中華民國”治理四個時期,經濟和文化留下來的印記是不可磨滅的。這其中臺灣與日本、美國、大陸地區的關系最為密切。日本、美國代表西方文化和經濟,中國大陸是傳統的中華文化和經濟。除此之外,臺灣還是個多民族的地區,主要由閩南人和客家人、14 個少數民族、海外旅居者三部分組成,這也構成了臺灣經濟文化多元化背景的重要部分。②
荷蘭時期和清治時期是臺灣地區語言文字的開端,教育的啟蒙階段。日本自《馬關條約》之后就占據臺灣,統治長達 50 年,對臺灣地區經濟和文化的影響是很大的。為了統治管理好臺灣本地人,在經濟方面,日本出于將臺灣作為日本經濟的“后備補充”,開始因地制宜發展農業、林業、工業,生產的產品運往日本或是進行出口貿易。這給臺灣地區經濟的發展和轉型奠定了基礎。文化方面強制要求改日姓,飲食居住、語言文字等全盤“日化”,在“日化”過程中對西方文化也進行了吸收和接納。即使戰后日本撤離臺灣,島上民眾仍然在生活中使用一些日語,同時還保留了一部分日本習俗和禮儀。國民黨渡臺后,因政治方面的原因,政府開始把傳統的中華文化作為維護統治的“精神力量”,使其蛻變成強制、灌輸性的“官府文化”。①這一時期文化的影響,使得島內民眾成了一具“軀殼”,有著巨大家園精神失落感,找不到精神的寄托。但此時美國正開始對臺實行全方位援助,這對于臺灣民眾在巨大精神家園缺失下,美國為代表的西方文化被民眾大量的接受和吸收,不管是物質生活,還是行為習慣,都開始了西方化。經濟自然也跟隨在變化,從農業經濟轉型到進出口貿易經濟,成為了海上國家商品進入到亞洲必經的輸送口,臺灣經濟開始繁榮進入了長期、高速增長時期,躋身進入了“亞洲四小龍”的行列。經濟的運作方式和管理模式也都在進行新的發展和融合。
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第二節 多元化目標的確立
屏東大學(Pingtung University of Education,NPTU)最初為臺灣總督府屏東師范,日據時期,政府在屏東地區設立專門培養小學師資的師范??茖W校。臺灣光復后,中華民國依照大陸師范教育辦學模式,將其獨立為省立屏東師范學校。1949 年國民黨遷臺,將“教育”作為發展的重心和第一要義,因而省立屏東師范學校被升格為省立屏東師范??茖W校,形成了只由師范學校培養師資的一元格局。隨著師范教育一元化培養地位的發展鞏固,省立屏東師范??茖W校再次被升為屏東師范學院。①20 世紀 70 年代,師資培育開始走向多元,因而在 2005 年更名為屏東教育大學。后期隨社會經濟的轉型和發展,只培育師資的教育大學顯得有些“局限”。根據教育部門公布“師范校院定位與轉型發展方案”②,于 2014 年 8 月 1 日屏東教育大學與屏東商業技術學院合并為屏東大學,一所融合型的大學應運而生。
一、“邁向多元化”學院目標轉型
合并后的屏東大學形成了一所擁有高教、師培和技職三大體系的“教學與科研融合型大學”,不僅為學生提供多元的學習渠道,豐富學生的學習資源與就業多元化專業實力,也提升了教師教學和研究水平。同時,在此基礎上,也讓屏東大學教育學院迎來了一個新挑戰:隨社會變遷和市場的需求積極轉型。
大學的辦學定位、傳統、優勢,是學院培養目標設置的重要依據。屏東大學教育學院在以師資培育、各類教育學術和行政人才培育以及在職教師進修為宗旨的特色和優勢基礎上,對學院定位、教育目標、愿景進行了重新的定位,即:在保持宗旨的前提下,邁向精致專業的多元化發展、注重交流和學習培養具有國際化視野人才,更加注重產學結合,抓住教育領域發展的機會,從而積極進行社會和本土教育服務。學院具體定位、教育目標、愿景,如下表。

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第三章 屏東大學教育學碩士培養多元化過程機制研究.................... 29
第一節 招生方式........................ 29
一、“考招分離”的多元化入學方式..................... 29
二、實行“單系招生”的入學自主化............................ 34
第四章 屏東大學教育學碩士培養對大陸的啟示.................................56
第一節 走向相對自由的研究生教育.................................56
第二節 重視人才多樣化的培育...................................58
第三節 樹立多元課程導向培育觀....................................59

第四章 屏東大學教育學碩士培養對大陸的啟示

第一節 走向相對自由的研究生教育
“放權”是近年來大陸學者專家對高校討論最多的一個熱點話題。目前已有將自主權下放到各高校,如辦學自主權、招生自主權、學位授權審核的自主權等,但“放權”的具體內容和規定還不完善。但只有真正落實大學辦學自主權、招生自主權、學位授權審核的自主權等,教育學研究生教育才能走向真正的自由,才能跟隨社會多元化時代走向多元化的培養,才能發揮高校的主動性,增強其辦學的積極性。
教育學研究生教育要走向相對自由,首先是大學辦學自主權的落實。在教育部統一規定的前提下,結合大學自身傳統優勢和地域經濟市場的需求定位辦學目標。其次,大學招生自主權的落實。招生自主權,并不只是專業課考試的命題、組織復試的權利、招生名額和招生計劃的完成與否,更重要的是高校和院系希望招收到什么樣的學生。因而,教育學碩士招生的權利要交給各個高校的教育學院和具體系,院系再根據高校資源和專業特色,結合社會和市場多元化的需求制定招生人數、入學要求、考試形式以及考試的內容等,最后只需將這些事項上報備案。
第三,實行彈性的學年制。隨著我國近年來研究生招生規模的擴大,入學方式、培養模式也趨向多元化,導致教育學研究生來源的多元化,這必然會造成生源素質的差異性。對不同素質差異的生源用相同的培養年限和規定來要求,既不不符合人才培養規律,也不利于教育學研究生優質人才的培養。而彈性的學年制,學生和導師可以根據學生具體的學習情況進行年限的調整,自主調節學習進度和安排學習計劃。不再在規定的年限內,導師對學習能力差點的學生畢業論文需開“綠燈”,降低畢業的要求,導致教育學研究生培養質量的降低。
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結語
本文在屏東大學教育學碩士培養多元化出現的背景條件下,重點分析了教育學碩士多元化教育目標的確立、教育學院對教師多元化的需求以及教育學碩士培養教師多元化。并在此基礎上,圍繞教育學碩士“多元化”的教育目標和培養“多元化”的特點,對其招生方式、教學管理、課程設置及教學重心、培養要求及學位授予四個方面培養過程及“多元化”特點進行了詳細分析。這一培養過程正是多元化培養教育目標實行的重要途徑,也是多元化教育學碩士培養質量的保證。首先在招生第一環節保證了對多元化學生的選拔,體現多元化的招生方式。其次,為多元化培養的教學管理始終貫穿整個過程,給師生系所合一的服務和學生多元化的彈性學年學分制,這不僅是對多元化教育目標的調控,更是培養多元化整個過程質量的保障。另外課程設置和教學重心,是培養多元化教育目標實現的重要載體,承載多元經濟市場對多元化能力需求的教育人才培養的主要途徑,同時也是教育學碩士培養多元化特點的重要體現。最后環節的培養要求和學位授予,便是對培養多元化教育目標和培養多元化整個過程質量的“成果總結”。
因此,屏東大學教育學碩士培養多元化,招生方式中注重多元化人才的選拔的“考招分離”的多元化入學方式、實行“單系招生”入學自主化;在靈活的教學管理體制下,為多元化服務的系所合一、彈性學年學分制,體現系所自主權下的“多元化”以及“多元化”人才觀的具體落實。同時,各系所在堅持院和系所培養目標的原則下,及時跟隨市場的需求和變化,進行國際化和前沿性的高比例選修課程、跨學科課程、多樣化研究方法課程的設置,以及圍繞培養高層次教育領域的科研人才培養目標單獨開設的畢業論文課程。此外,在對教育學碩士培養多元化的畢業環節,進行了“嚴寬相濟”的處理,如系所論文考試統一要求下的彈性、多元寬松的學位授予等特點,是值得我們大陸教育學碩士培養的借鑒和學習的。
參考文獻(略)

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